重庆市綦江实验中学校高中生物必修2教案(18份)

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  2. 资源类别: 人教课标版 / 高中教案 / 必修二教案
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\【人教版】重庆市綦江实验中学校高中生物必修2教案全集(18份打包)
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:1.1豌豆杂交实验(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:1.1豌豆杂交实验(2)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:2.1 减数分裂和受精作用教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:2.1减数分裂2教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:2.1减数分裂(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.1DNA是主要遗传物质(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.1DNA是主要遗传物质(2)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.2DNA的分子结构(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.2DNA的分子结构(2) 教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.3DNA复制(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.3DNA复制(2)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:3.4基因是有遗传效应的DNA片段教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:4.1基因指导蛋白质合成(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:4.1基因指导蛋白质合成(2)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:4.2基因对性状的控制(1)教案.doc
重庆市綦江实验中学校人教版高中生物必修二:4.2基因对性状的控制(2)教案.doc
  第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)
  一、教材分析
  孟德尔的豌豆杂交实验(一)是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容,由“一对相对性状的杂交实验”,“对分离现象的解释”,“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索,引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法,达到阐明分离定律,最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程,学生在分析实验的过程中,体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程,体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
  二、设计思想
  本设计采用科学建模思想,引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析,观察科学事实;建构科学概念;分析科学原理;认识科学理论。在教师引导下,学生追随孟德尔的足迹,充分了解和把握事实,然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
  学生在解释科学事实的过程中,就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质,因此我们应该带领学生去修正他们的模型,并最终达到最优模型的建立。
  建模教学有如下3个过程非常关键:①学习迁移理论强调:学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素,因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节:分析问题,设计模型进行建模是教学中最关键的环节,教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者,使学生充分体验解决问题的思维过程,而不仅仅是答案的问题,答案不是目标,思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后,通过验证模型的通用性,可以进一步促进了学生的反思性学习,使学生的学习迁移能力,从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。
  第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)
  贾晓娟綦江实验中学
  一、教材分析
  孟德尔的豌豆杂交实验(一)是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容,由“一对相对性状的杂交实验”,“对分离现象的解释”,“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索,引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法,达到阐明分离定律,最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程,学生在分析实验的过程中,体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程,体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
  二、设计思想
  本设计采用科学建模思想,引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析,观察科学事实;建构科学概念;分析科学原理;认识科学理论。在教师引导下,学生追随孟德尔的足迹,充分了解和把握事实,然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
  学生在解释科学事实的过程中,就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质,因此我们应该带领学生去修正他们的模型,并最终达到最优模型的建立。
  建模教学有如下3个过程非常关键:①学习迁移理论强调:学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素,因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节:分析问题,设计模型进行建模是教学中最关键的环节,教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者,使学生充分体验解决问题的思维过程,而不仅仅是答案的问题,答案不是目标,思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后,通过验证模型的通用性,可以进一步促进了学生的反思性学习,使学生的学习迁移能力,从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。
  第4章第2节基因对性状的控制(第二课时)
  贾晓娟綦江实验中学
  一、教材分析
  “基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一,是《遗传的物质基础》一节的最后一部分,是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容,学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中,懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用,又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础,所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
  二、指导思想
  本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下,把“基因对性状的控制”这一分子水平上的研究,通过多媒体将静转变成动,将肉眼看不到转变成直观的动画,给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空,激发学生求知的积极性、主动性和创造性,创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围,使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练,在全面获得知识的同时,培养科学的探索精神和科学态度。能应用本节的知识原理解析相关生物学现象,提高综合分析及解题能力。
  三、重点难点
  教学重点:基因控制性状的方式。
  教学难点:基因控制性状的实质。
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